【摘要】高职院校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，基于高职教育的职业性、实践性、就业导向性和高职生源特点，必须对思想政治理论课教学内容、教学方法、社会实践模式进行大刀阔斧的改革，增强思想政治理论课的吸引力、感染力和时效性，使之“入座”、“入耳”“入脑”“入心”。

【关键词】思想政治理论课 改革 高职特色 实践性 评价

高职院校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，是提高大学生思想政治素质和道德素质的专项教育，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。因此，改善高职思想政治理论课教学的内外环境，提高高职思想政治理论课教师队伍的整体素质，改革高职思想政治理论课的教学手段、教学方法，结合高职学生的思想实际，采取高职学生喜闻乐见的教学模式，增加思想政治理论课堂的吸引力，是增强高职思想政治理论课实效性的必由之路

高职教育属于职业技术教育．以培养能适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高等技术应用型人才为其根本目标。这就决定了高职教育的特点：一是职业性。对学生进行某种职业生产和管理教育。在针对职业岗位群的需要进行职业能力分析的基础上明确毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力，进而组织教学。二是实践性。通过实际职业岗位的实训，锻炼学生处理复杂实际问题的综合能力，积极开展与本专业相关的实践训练、社会调查、社会服务等各项活动，提高学生的综合素质和能力。促使学生在校期间完成上岗前的实践训练。三是就业导向性。高等职业教育“以就业为导向”，要求把就业作为引导高职教育改革与发展的基本指向，使高职教育资源的配置向有利于学生就业的方面倾斜。而思想政治理论课教学的最大特点，在于它承担着用发展着的马克思主义理论武装大学生的特有功能，其主要作用在于提高大学生的思想道德素质，促进其全面发展。对学生就业难有直接的帮助。这种差异客观上造成了高职院校从自身的发展出发，重专业技术教育、轻政治理论教育的倾向。思想政治理论课要想在高职教育中得到应有的重视就必须进行教学模式的改革——、 引入以职业素养为核心的教学模式

高职院校的生源，除了应届高中毕业生之外，还有中等职业学校的毕业生。从智力类型上看，职业院校学生具有较强的形象思维能力，对涉及经验、策略方面的过程性知识具有较强的掌握能力。对专业实践比较感兴趣，而对概念、原理方面的陈述性知识和纯理论的课程内容缺乏兴趣。与本科院校相比，高职学生在基础知识、学习能力、学习愿望、行为方式等方面有自身的特点。另一方面，高职学生就业压力大。职业教育即就业教育，如不能马上或很好地就业。学生就面临着待业、失业或重新选择职业的压力。虽然学生可以选择专升本等其它渠道，但职业教育的课程设置、教学计划安排使学生与其它的专科院校学生相比升学力量很弱。现实经济利益驱动，客观上促使学生更重视专业课学习。高职学生的以上特点正是我们探索高职思想政治理论课教学新模式的逻辑起点．以问题为导引、以职业性为核心、渗透职业素养培养的教学模式将更适应高职人才类型、层次的因材施教的本质要求。

当前，全国高等院校的思想政治理论课教材全部统一使用经全国统编的高教出版社出版的教

［作者简介］杨俭修（1967年- ），男，淄博人，讲师 ，中文学士，主要研究 方向为高职思想政治教育。

材，本专科通用，高职高专通用。统编教材具有权威性、严肃性和极强的政治性。教材表现为明显的学科式特征，追求理论体系的系统性、完整性和逻辑性，但缺乏针对性，不太符合高职生的实际。另一方面，高职学生在基础知识、学习能力、学习愿望、行为方式等方面有自身的特点，像本科院校一样单纯地采用课堂讲授的教学方式，实践证明是不行的。现代信息技术的迅速发展，深刻地改变着人们的生活、学习和思维方式。大学生的思想道德观念与传统的思想政治理论教育，在内容和方法之间有了新的矛盾。因此。结合高职学生思想政治教育的基本要求和目标、高职生源状况和学生学习特点，对教学内容做出适当的调整，重建课程体系势在必行。

1、转变教育理念，提升思政课教师素质

要加强对院校管理者和教育者的宣传教育，使他们转变教育理念， 突出教育回归生活、探究学习、生命教育、和谐教育等教育理念，更多的关注被培养对象的个体，以更适应于社会转型时期对创新人才培养的要求。因此，新形势下的思政课教育，不仅要关注受教育者的政治方向、思想观念等意识形态方面的问题，而且要关注受教育者的身心健康发展的问题；不仅要注重受教育者的知识、技能、思维培养，而且要十分重视受教育者的情感、意志、兴趣、需要、信念等个性素质等，即既重教师的主导作用，又重视学生的主体作用。

作为思政课教师必须勤奋好学，孜孜不倦，努力掌握马克思主义的基本原理及毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的精髓，并且与时俱进，不断丰富和发展这些理论；同时教师还必须掌握广博的社会科学和自然科学的基本知识，不断更新知识结构，以广博的知识赢得学生的心，从而达到提高思政课教学效果的目的。

2、凸显高职高专特点，创新教学内容

要求我们高职高专院校的教师在教学的过程中，要以教材为基础、以学生为本位对教学内容进行创新。对重点讲什么，讲到什么程度要心知肚明。我们说“职业教育就是就业教育”，就是“工作过程”的教育，为此，我们的思政课教学必须凸显高职高专教育的特点，以树立正确的世界观、人生观、价值观教育为核心，以就业为导向，突出职业道德教育和创新创业意识的教育。本着立意要高、起点要实的德育原则，在教学内容上，把树立坚定正确的政治方向放在首位，将理想信念教育、弘扬民族精神教育和公民道德教育与学生未来的职业生涯结合起来，引导学生树立正确的择业观、创业观，并且结合实践，探索引领学生就业的新思路、新途径。这样，就会使思政课教育的导向价值和动力价值得以充分体现，精神价值和物质价值相统一，以更好地展现出理论学习的魅力。要教给学生分析问题、解决问题的基本方法，要引导学生形成独立思考的习惯，又要根据青年学生的个性特征和思想水平差异选择有针对性的教育手段和教育内容。

3、深入学生实际，加强教学的针对性

当代的高职高专院校学生朝气蓬勃，他们处在传统与现代相遇、新生与陈旧交锋、先进与落后对垒、东西方文化碰撞的变革时代，他们的心理、思想观念、生活方式也发生急剧变化，使他们的人生观在一定程度上呈现出充满矛盾的多元取向。很显然，面对这样丰富多彩、易变的教育客体，作为教育主体的教师，如果把握不住时代的脉搏，不知道他们在想些什么，干些什么，台上台下无形中就会形成“代沟”，其教学的效果可想而知。而解决这一问题的惟一方法就是了解学生最关注的“热点”是什么，症结在哪里?贴近社会、贴近学生思想实际，实事求是地剖析社会上存在的种种问题，解答学生的疑难困惑，只有这样，才能激发学生学习的兴趣和积极性。

4、加强实践环节，提升教学效果

理论只有在实践中才有生命。社会实践是思政课教学的重要环节，是理论联系实际原则的具体运用。根据思政课的教学任务，通过有计划、有目的地组织学生投身社会现实中，把课堂学到的基本理论拿到社会实践中去消化、升华，同时把实践中发现的问题带回到课堂上研讨，它能起到任何一种教学形式都不可能替代的提升教学效果的作用。

5、创新教学方法。提高教学实效性

传统教学以教师为中心，采取“满堂灌”“教师讲，学生听”的方式，但教不一定产生学，更不一定产生学会解决问题的能力。要使学生学会、会学，收到“人心”、“入脑”的良好教学效果，必须培养其自主学习的精神，让学生成为课堂的主人，因此，改革原有的教学手段及教学方法势在必行。思政课教师在教学中，应力求吃透教材，理顺教学的整体思路，引入生动的教学案例，变“阐述”为“阐发”；充分利用网络优势，将多媒体教学引入课堂，制作符合学生特点的教学课件，丰富讲课内容，从而提高思政课的教学质量；将优秀影视作品引入教学之中，不仅可以避免以往教学方式单一的缺陷，而且以其形象性、生动性吸引学生的注意，以其能突破时空限制并提供丰富的信息作用于学生的感官，使学生对抽象材料的学习不再感到枯燥；同时引入启发式的教学法拓展大学生的思维空间。同时，改变传统的单向注人式教学，实行启发式和讨论式相结合的双向互动教学，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。双向互动，展开平等的讨论交流，教师和学生共同结合自己的体会谈收获与提高，共同研究探讨存在困惑的问题，课堂活跃起来，激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到人耳人脑的目的。

6、要凸显时代特征。

当今是信息爆炸时代，人们的思想观念、社会意识形态变幻多端，而山东又是我国改革的前沿阵地，政策变化、信息更新往往非常快。因此，教师要站在时代的最前沿，不断更新教学内容，用发展的马克思主义理论武装学生的头脑，用先进的思想文化丰富学生的精神世界，帮助学生更好地理解教材，使学生学得进，记得牢，用得上，树立科学的世界观、人生观、价值观，紧跟时代发展的步伐，富有锐意进取、平等竞争、诚实守信的时代精神和自强自立、独立自主、开拓创新的人格品质，增强竞争力，成为新时代的主人。

7、要反映地方风貌。

高职院校主要的任务是为地方经济发展输送建设者。目前我国地区经济发展非常不平衡并导致人才分布极为不均：经济发达地区人才济济而贫困地区却人才匮乏。对贫困地区来说，靠优惠的物质条件留住人才是不现实的，需要激发大学生艰苦创业的情怀，使之热爱家乡，自觉、自愿地扎根下来建设家乡，以缩小地区与地区之间差距，实现共同富裕，促进社会和谐。山东经济总体发展虽然较快，但鲁南、鲁西南依然很落后与经济发达的地区相距甚远。通过增加乡土人情知识，加强乡情教育，让学生更好地了解家乡，认识家乡，热爱家乡，并立志扎根家乡，建设家乡，挖掘本地潜力，充分利用乡土资源，积极创业，推动山东经

济和谐发展。

在课时紧、内容多的情况下，如果授课内容面面俱到，就很难收到思想政治理论课的实效。 依据“必需、管用”的原则，必须优化课程结构．整合教材内容，活化教材，重建教学体系。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》理论教学模块全部设计成专题讲座形式，依据教材的内容、教学经验和教学质量提高的需要，围绕将高职大学生培养成为有中国特色社会主义建设者和接班人的根本目的，将教材内容15章设计成三个模块来进行教学。

《思想道德修养与法律基础》为了充分体现上述教学理念，课程分为课内教学内容、课外自学内容。课外自学内容包括《思想道德修养和法律基础》教材中讲课略讲的内容；《思想道德修养和法律基础》学生辅学读本等的内容。具体内容如下：

1．开展主题讲演与答辩法，提高收集信息、整理信息和表达的能力

这是一种促进学生能力培养与素质提高的好方法。它通过学生自我收集资料，以团队为中心，在探究和研究中学习，从而达到培养学生综合能力的目的。它包括七大步骤：布置活动安排——分组与选题——收集资料列提纲——教师修改提纲——论文撰写与讲演准备——讲演、答辩与评分——总分与总结。通过这种方式，杜绝了当前学生存在的不劳而获的抄袭现象，更重要的是促进了学生收集信息、整理信息和表达的能力的提高

2、开展情境教学法，提高学生的适应能力和应变能力

这是一种促进学生参与课堂教学、发挥主动性和创造性的有效方法。它主要是根据教学中所触及到的某些现实问题，设定出典型的情境，让学生在其中扮演相应的角色，通过角色的行为阐释自己的见解。教师作为一名特殊观众，适时加以引导，与学生一起得出较为科学的答案。学生在角色扮演的体验中，加深了对德育理论的理解和领悟，增强了理论教学的生动性和形象性。

3、开展讨论法，提高组织能力和社交能力

课堂讨论是变封闭教学为开放教学的重要方式,是将学生由被动听课转化为主动学习的有效措施,是提高学生分析问题能力、辩论能力、文字和语言表达能力和逻辑思维能力的有效途径。在上课中教师都提前2～3周精心选题布置安排,让学生利用课余时间查阅资料,分析研究进行准备,拟出讨论提纲,然后在课堂上分组发言讨论,寻求问题的答案,最后每组选出3～5位代表上讲台发言,教师坐在台下听讲,并当场进行指导和讲评。

4．运用案例教学法，培养分析判断能力和解决实际问题的能力

案例教学法：案例材料进课堂，是思想政治理论课教育教学理论联系实际的主要途径。目的是通过案例材料，让学生在思考中加深对基本概念、理论的理解，从而提高其分析问题、解决问题的能力。它包括四大步骤：案例的收集、整理与编写——学生分组课下准备——小组课堂讨论——课堂交流与总结。因此，实施案例教学法常常要与讨论法相结合，既可以培养学生独立的分析判断能力和解决实际问题的能力，又可以提高其组织能力和社会交往能力。

学会在实践中提出问题、思考问题、解决问题，是提高思想政治理论课实效性不可或缺的重要环节。利用课余时间、十一、五一长假。组织学生深人企业、农村、街道、革命传统教育基地开展调查研究．撰写调查报告、心得体会、开展辩论赛、演讲比赛。调动学生学习思想政治理论课的积极性．提高学生理论与实践相结合的能力．提高了学生的综合素质。

比如在《思想道德修养和法律基础》课程中设置了公益劳动和社区义工模块

1、公益劳动模块

1.1目的及要求：

培养学生对社会的责任感，培养学生树立热爱集体、热爱劳动、肯于吃苦，乐于奉献的良好的道德品质，为学生健康成长和自主发展奠定思想道德素质基础。

1.2教学内容：

根据实际情况，安排学生完成以下几方面教学内容：

1.清扫校内公共环境及教学楼、实验实训场所卫生；

2.进行植树、拔草等美化校园劳动；

3.进行校区和教学楼值日工作；

4.进行校内及校外的公益性服务活动；

5.参加学院有关部门的服务性工作。

2、社区义工服务模块

2.1目的及要求

通过义工活动（志愿活动），首先培养学生具有奉献社会的意识，尽一份公民责任和义务；其次丰富学生的生活体验，加深对社会的认识，这对学生的成长十分有益。三是提供学习的机会，在参与志愿工作过程中，除了可以帮助人以外，更可培养自己的组织及领导能力，学习新知识、增强自信心及学会与人相处。

在传统教育模式影响下，思想政治课考试仍然以限时闭卷考试为主要形式。但它只反映学生的知识记忆水平，无法反映学生的觉悟程度和能力水平。所以要从多方面多角度来考核学生的思想政治理论课的成绩。以培养学生的能力和素质为核心，要重视教学过程的考核，在理论教学部分，取消闭卷考试形式，采取学生提交论文、调查报告，课堂口语讲述等形式；在实践教学部分，考核学生的社会实践能力，以调查报告形式，注重学生实践能力的培养，同时将学生平时的各种表现（如参加义工活动情况、公益服务情况、参加各项校园文化活动情况、在团队中的表现等）都纳入思想政治理论课考核范围之内；把知识、能力和觉悟的考核统一起来都纳入考核范围当中。从而形成结构性考核方法：思想政治理论课每门课程学生的综合评分满分是100分，其中理论教学（包括课堂表现20分和期末考核30分）50分，由思政课教师考核；实践教学（包括公益服务.义工活动等）50分，由团委学生处会同各系团委、学生科、辅导员等考核。课堂表现可分为课堂考勤、听课状态、完成作业、日常行为表现四个方面。期末考核可以采用论文、开卷考试、口试的方式进行。要使结构性考核真正做到客观、公平、全面。保证考核的效果．教师必须在教学过程中详细记录学生在每个方面的表现并做好统计。

参考文献：

[1] 中共中央宣传部　教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[2005]5号）